diff --git a/app/Http/Controllers/SitemapController.php b/app/Http/Controllers/SitemapController.php
index 89015e7..58feae8 100644
--- a/app/Http/Controllers/SitemapController.php
+++ b/app/Http/Controllers/SitemapController.php
@@ -12,6 +12,8 @@ public function __invoke(SpecializationCatalogService $catalog): Response
$urls = [
route('home'),
route('career-interests.index'),
+ route('major-choice.index'),
+ route('scientific-foundation.index'),
route('specializations.index'),
];
diff --git a/docs/04-assessment/scientific_theoretical_framework.md b/docs/04-assessment/scientific_theoretical_framework.md
index 0982f92..3009ede 100644
--- a/docs/04-assessment/scientific_theoretical_framework.md
+++ b/docs/04-assessment/scientific_theoretical_framework.md
@@ -108,7 +108,7 @@
## 5. الأساس الثاني: النظرية المعرفية الاجتماعية للمسار المهني SCCT
-طوّر Lent وBrown وHackett النظرية لتفسير نشوء الاهتمامات والاختيارات والأداء من خلال تفاعل فعالية الذات، وتوقعات النتائج، والأهداف، وخبرات التعلم، والدعم والعوائق السياقية. المرجع المؤسس هو [Lent, Brown, & Hackett, 1994](https://doi.org/10.1016/0001-8791(94)90026-4).
+طوّر Lent وBrown وHackett النظرية لتفسير نشوء الاهتمامات والاختيارات والأداء من خلال تفاعل فعالية الذات، وتوقعات النتائج، والأهداف، وخبرات التعلم، والدعم والعوائق السياقية. المرجع المؤسس هو [Lent, Brown, & Hackett, 1994](https://doi.org/10.1006/jvbe.1994.1027).
### 5.1 ما الذي نأخذه منها؟
@@ -450,7 +450,7 @@ SCCT **إطار مساند أساسي** لبنود قليلة ومنفصلة ب
## 17. مراجع البحث الأساسية
1. Holland, J. L. (1997). *Making Vocational Choices* (3rd ed.). Psychological Assessment Resources. الأساس النظري لنموذج RIASEC.
-2. Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). [Toward a Unifying Social Cognitive Theory of Career and Academic Interest, Choice, and Performance](https://doi.org/10.1016/0001-8791(94)90026-4). *Journal of Vocational Behavior, 45*, 79–122.
+2. Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). [Toward a Unifying Social Cognitive Theory of Career and Academic Interest, Choice, and Performance](https://doi.org/10.1006/jvbe.1994.1027). *Journal of Vocational Behavior, 45*, 79–122.
3. Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2020). [From Expectancy–Value Theory to Situated Expectancy–Value Theory](https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101859). *Contemporary Educational Psychology, 61*.
4. Nye, C. D., Su, R., Rounds, J., & Drasgow, F. (2012). [Vocational Interests and Performance](https://doi.org/10.1177/1745691612449021). *Perspectives on Psychological Science, 7*(4), 384–403.
5. Nye, C. D., Su, R., Rounds, J., & Drasgow, F. (2017). [Interest Congruence and Performance](https://doi.org/10.1016/j.jvb.2016.11.002). *Journal of Vocational Behavior, 98*, 138–151.
diff --git a/resources/views/home.blade.php b/resources/views/home.blade.php
index 2ee262b..a3c69e2 100644
--- a/resources/views/home.blade.php
+++ b/resources/views/home.blade.php
@@ -122,5 +122,12 @@ class="h-full w-full object-cover"
diff --git a/resources/views/seo/career-interests.blade.php b/resources/views/seo/career-interests.blade.php
index 9ef773d..2664003 100644
--- a/resources/views/seo/career-interests.blade.php
+++ b/resources/views/seo/career-interests.blade.php
@@ -117,6 +117,9 @@ class="absolute inset-0 h-full w-full object-cover"
تصفح دليل التخصصات الجامعية
+
+ تعرّف إلى الأساس العلمي للتقييم
+
diff --git a/resources/views/seo/choose-major.blade.php b/resources/views/seo/choose-major.blade.php
new file mode 100644
index 0000000..5bd0915
--- /dev/null
+++ b/resources/views/seo/choose-major.blade.php
@@ -0,0 +1,142 @@
+@extends('layouts.app')
+
+@section('title', 'كيف أختار تخصصي الجامعي؟ | دليل عملي للطلاب')
+@section('seo_description', 'كيف تختار تخصصك الجامعي؟ ابدأ بفهم ميولك وقدراتك وقيمك، ثم افهم طبيعة التخصص وقارن الخيارات بخطوات عملية تساعدك على اتخاذ قرار واعٍ بعد الثانوية.')
+
+@section('content')
+
+
+
+
+
+
+
دليل عملي بعد الثانوية
+
+ كيف أختار تخصصي الجامعي؟
+
+
+ لا يبدأ الاختيار باسم التخصص، بل بفهم نفسك أولًا، ثم فهم الخيارات المتاحة، ثم المقارنة بينها بوعي. الهدف ليس العثور على «تخصص مثالي»، بل الوصول إلى قرار تستطيع تفسيره والتحقق منه.
+
راجع ميولك، الأنشطة التي تستمتع بها، قدراتك التي تريد تطويرها، قيمك وأهدافك، وما تعرفه فعلًا عن نفسك من التجربة.
+
+
+ 2
+
افهم الخيارات
+
اقرأ طبيعة الدراسة، المواد والمهارات المطلوبة، الأنشطة داخل التخصص، والمسارات المهنية بدل الاعتماد على اسم التخصص فقط.
+
+
+ 3
+
قارن بوعي
+
ابحث عن نقاط التقارب والتعارض، ثم تحقق من الخيارات الأقرب إليك بقراءة أعمق أو تجربة صغيرة أو سؤال شخص لديه خبرة حقيقية.
+
+
+
+
+
+
ما العوامل التي أضعها أمامي قبل اختيار التخصص؟
+
+
+
+
ميولك
+
ما الأنشطة التي تستمتع بها وتريد تكرارها؟ الميول نقطة بداية، وليست حكمًا نهائيًا على مستقبلك.
+
+
+
قدراتك واستعدادك للتعلم
+
لا تسأل فقط: «هل أنا جيد الآن؟» بل أيضًا: «هل أنا مستعد لتعلم المهارات التي يتطلبها هذا التخصص؟»
+
+
+
طبيعة الدراسة
+
افهم كيف ستتعلم فعليًا: قراءة، تحليل، مختبر، تدريب عملي، تصميم، تواصل، مشاريع أو عمل ميداني.
+
+
+
قيمك وأهدافك
+
ما الذي تريد أن يكون مهمًا في حياتك ودراستك وعملك؟ لا تجعل قرارك مجرد استجابة لرأي الآخرين.
+
+
+
الظروف الواقعية
+
ضع في الحسبان الجامعة المتاحة، التكلفة، المكان، متطلبات القبول، الوقت والقيود التي تحتاج إلى خطة أو بديل.
+
+
+
المعلومة والتجربة
+
كلما عرفت التخصص من مصادر موثوقة وجرّبت نشاطًا قريبًا منه، أصبح قرارك مبنيًا على معرفة أكثر وتخمين أقل.
+
+
+
+
+
+
+
محتار أي تخصص أدخل؟ لا تبدأ بهذه الأخطاء
+
+
اختيار التخصص لأن اسمه مشهور فقط.
+
الاعتماد على الراتب أو المكانة وحدهما.
+
ترك شخص آخر يقرر بدلًا عنك دون فهمك لطبيعة الاختيار.
+
اعتبار نتيجة اختبار واحد إجابة نهائية لا تحتاج إلى تحقق.
+
رفض تخصص قبل معرفة مواده وأنشطته ومساراته الفعلية.
+
+
+
+
+
هل اختبار الميول يكفي لاختيار التخصص؟
+
+ لا. اختبار الميول يساعدك على فهم المجالات والأنشطة التي تجذبك أكثر، لكنه لا يقيس كل شيء ولا يقرر عنك. استخدم نتيجته مع فهم طبيعة الدراسة وقدراتك وقيمك وظروفك الواقعية.
+
+ اختر تخصصين أو ثلاثة يبدون قريبين منك، واقرأ لكل واحد طبيعة الدراسة والمهارات والأنشطة والمسارات المهنية. سجّل ما يجذبك وما يقلقك، ثم ارجع إلى ميولك وظروفك بدل الاختيار بالانطباع الأول.
+
+ البناء الأساسي في التقييم هو الميول المهنية: ما الأنشطة أو الموضوعات أو البيئات التي تميل إلى فعلها أو استكشافها أكثر. لا نفترض أن الميل يساوي القدرة، ولا نخلط رغبة الطالب بما تريده الأسرة أو بما يبدو أعلى مكانة.
+
الخبرة السابقة، والثقة في التعلم، والقيم، والتكلفة المتوقعة، والدعم والعوائق؛ لأنها تساعد على القرار لكنها ليست «درجة ميل» واحدة.
+
+
+
+
+
+
+
القياس الأساسي
+
نموذج هولاند RIASEC
+
+ يقسم RIASEC الميول والبيئات المهنية إلى ستة مجالات واسعة. في مسارك يحصل الطالب على درجات منفصلة لهذه المجالات، ولا يُحصر في «نوع شخصية» واحد ثابت.
+
+
+
+
+
+
عملي/تطبيقي
+
الانجذاب إلى الأدوات والمواد والبناء والتنفيذ والعمل الميداني.
+
+
+
بحثي/تحليلي
+
الانجذاب إلى الاستقصاء والتفسير والتحليل وحل المسائل.
+
+
+
فني/إبداعي
+
الانجذاب إلى التعبير والتصميم وصنع بدائل بصرية أو مفاهيمية.
+
+
+
اجتماعي/مساند
+
الانجذاب إلى التعليم والرعاية والإرشاد والتواصل المساعد.
+
+
+
مبادر/تأثيري
+
الانجذاب إلى القيادة والإقناع والتفاوض وتحريك العمل.
+
+
+
تنظيمي/إجرائي
+
الانجذاب إلى الدقة والبيانات والسجلات والإجراءات والتنظيم.
+
+
+
+
+
+
+
ما الأطر المساندة للقرار؟
+
+ لا يحوّل مسارك كل نظرية إلى اختبار مستقل. بعض الأطر تستخدم لفهم النتيجة أو تنظيم الأسئلة التي تساعد الطالب على التفكير بعد ظهور ميوله.
+
+
+
+
+
SCCT — الثقة والخبرة والدعم والعوائق
+
+ تساعد النظرية المعرفية الاجتماعية للمسار المهني على التمييز بين ما يميل إليه الطالب وبين ثقته الحالية في قدرته على تعلمه، مع الانتباه إلى الخبرة السابقة والدعم والعوائق. هذه العوامل لا تُدمج تلقائيًا في درجة RIASEC.
+
+
+
+
+
SEVT — القيمة والتكلفة والسياق
+
+ يساعد نموذج التوقع والقيمة على التفكير في المتعة والأهمية والمنفعة والتكلفة المتوقعة. يستخدم مسارك هذه الأفكار في المقارنة الواعية، لا لتحويل الظروف المالية أو الاجتماعية إلى «ميل».
+
+
+
+
+
+
كيف تتحول النظريات إلى رحلة عملية؟
+
+ يستخدم مسارك هيكلًا بسيطًا للقرار: افهم نفسك من خلال ميولك وخبرتك وقيمك وقيودك، ثم افهم الخيارات من خلال طبيعة الدراسة والمهارات والمسارات، ثم قارن بوعي وابحث عن التقارب والتعارض وتحقق بنفسك قبل اتخاذ القرار.
+